1. Игра:

· ребенок отображает отношения между людьми (подчинение, сотрудничество) в игровых действиях;

· участвует в распределении ролей и проговаривании замысла игры до ее начала.

2. Рисование:

· ребенок изображает предметы с деталями, появляются элементы композиции;

· замысел опережает изображение.

3. Конструирование:

· ребенок из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу создает предметные и сюжетные композиции (8 – 10 деталей);

· осваивает разные виды конструирования (из бумаги, природного материала, деталейконструктора), может сочетать их в своих работах.

4. Аппликация:

· ребенок владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т.п.);

· наклеивает вырезанные фигуры на бумагу, создавая орнамент или предметную композицию (сюжет).

II. Развитие двигательной сферы.

1. Развитие движений:

· ребенок в состоянии стоять на цыпочках с открытыми глазами (10 с);

· может бегать, преодолевая препятствия (обегать кегли, пролезать в обруч и т.п.);

· подбрасывает и ловит мяч двумя руками с хлопком.

2. Проявление эмоциональных состояний в движении (отметить общее преобладание признаков психомоторного благополучия или неблагополучия):

· признаки психомоторного неблагополучия: сгорбленность, приниженность, подавленность, напряженность, походка на цыпочках, неуверенная, вялая, спотыкающаяся; позы застывшие, скованные, однообразные;

· бесцельность, непродуктивность движений при их обилии или их заторможенность; жестикуляция и мимика вялая, бедная, маловыразительная, гримасничание, неподвижное лицо;

· признаки психомоторного благополучия: естественность, свобода, непринужденность движений, плечи расправлены, корпус прямой, походка естественная, упругая; естественность и разнообразие в позах, их смене; взгляд прямой, открытый, заинтересованный; мимика живая, выразительная, спокойная.

III. Умственное развитие и развитие речи.

1. Умственное развитие:

· ребенок расставляет по величине 10 и более предметов одинаковой формы;

· для ориентировки в пространственной ситуации использует схему;

· может распределять предметы по группам на основе не наглядного признака (одежда, обувь, посуда);

· способен по просьбе взрослого запомнить 6-7 названий предметов;

· осуществляет деятельность по правилу на словесном материале и по двум правилам одновременно на наглядном материале (например, отбирает картинки, где есть изображения красного цвета и изображения домика);

· использует незаконченную фигурку как деталь сюжетной композиции;

· может самостоятельно сочинить небольшую сказку или историю по заданной теме.

2. Развитие представлений об окружающем мире:

· ребенок достаточно успешно овладевает сообщаемыми воспитателем сведениями (разделы «Я сам», «Рукотворный мир», «Общество», «Живая и неживая природа»);

· самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует).

3. Развитие речи:

· ребенок правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;

· грамотно использует все части речи, строит сложные предложения;

· применяет обобщающие слова, синонимы, антонимы, родовые и видовые понятия;

· может объяснить значение знакомых многозначных слов.

IV. Социальное развитие.

1. Общение со сверстниками:

· ребенок избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

· участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

· передает как можно более точно сообщение другому, внимателен к собеседнику.

2. Усвоение социальных норм и правил:

· ребенок регулирует свое поведение усвоенными нормами и правилами (сдерживаетагрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т.п.);

· отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми.